LA IMPLEMENTACION DE TIC EN EL AULA UNIVERSITARIA Y SU INFLUENCIA EN LA DIDÃCTICA DOCENTE
- Ficha Bibliográfica:UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
C E P I E S
LXXXI DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
“LA IMPLEMENTACION DE TIC EN EL AULA UNIVERSITARIA Y SU INFLUENCIA EN LA DIDÃCTICA DOCENTEâ€
DOCENTE: Lic. German SILVETTI ESCOBAR
POSTGRADUANTE: Dr. Carlos Wildher MURILLO CALLAPA
FECHA DE ENTREGA: Julio 31 de 2010, SábadoLa Paz - Bolivia
[hide]
INTRODUCCIONEn la última década la importancia de la integración de las TecnologÃas de la Información y Comunicación dentro de los sistemas educativos ha redundado en un elevado número de iniciativas tendentes a facilitar dicho proceso. No sólo es importante el apoyo institucional que determinada Universidad pueda hacer a la implantación de estas tecnologÃas; sino que es imprescindible el apoyo de todos sus estamentos: Plantel docente, administrativo y estudiantil. Sin embargo, de una forma concreta se hace fundamental el papel del docente, su actitud y predisposición hacia la utilización de nuevas tecnologÃas dentro de su campo de trabajo. Es menester recordar una de las conclusiones de la Conferencia Internacional de Educación de la UNESCO celebrada en 1996, esa que venÃa a poner de manifiesto que “un sistema educativo vale lo que valen sus profesoresâ€. Siendo asÃ, la figura del profesor es crucial de cara a cualquier actuación que pretenda reforzar tal sistema educativo, mucho mas cuando puede ponerse de manifiesto que en ciertas instituciones de Educación Superior, en especial la nuestra, parece tenerse un bajo criterio e informal perfil de las personas contratadas, llamadas a impartir conocimientos.
El objetivo de esta -quizás elaborada demasiado rápido- monografÃa, queda centrado en el análisis del docente con respecto a la adopción de las tecnologÃas de la información y comunicación y, de forma más concreta, pretendo evidenciar el estado de dicha implementación junto a las causas que han llevado a implantar o no estas herramientas dentro de la cátedra. Finalmente, para realizar las criticas pertinentes en estrecha relación con lo dispuesto por la instrucción del actual facilitador del segundo módulo del LXXXI Diplomado en Educación Superior, selecciono como unidad de estudio la propia Aula del CEPIES, de la Universidad Mayor de San Andrés, a la que pertenecemos.
CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIONLos cambios que se dan en las instituciones de Educación Superior presentan cuatro manifestaciones consideradas como respuestas desde la práctica, de gran interés para comprender el fenómeno, todas ellas interrelacionadas dentro de los procesos de innovación:
CAMBIOS EN EL ROL DEL PROFESORLos cambios que se dan en la institución, donde cabe destacar el impacto de las TIC, conducen irremediablemente ya a plantear un cambio de rol del profesor, de la función que desempeña en el sistema de enseñanza-aprendizaje dentro el contexto de la propia educación superior. Aún se comience el planteamiento por una reflexión sobre este rol, o se haga por la introducción de las TIC en el proceso, queda afrontar el binomio rol del profesor y papel de estas tecnologÃas en la docencia universitaria.
Varios autores preocupados por las funciones que debe desarrollar el profesor en los ambientes de aprendizaje que explotan las posibilidades de la comunicación mediada por computadoras, redes sociales y dispositivos móviles han preparado ya una concepción marco para comprender mejor esta situación. Mason (1991), al igual que Heeren y Collis (1993), hablaba de tres roles: rol organizacional, rol social y rol intelectual.
Berge (1995) los categorizaba en cuatro áreas: pedagógica, social, organizacional o administrativa y técnica. Como curioso apunte, es bueno identificar que no todos estos roles tienen que ser desempeñados exclusivamente por una misma persona, ya que en la práctica se percibe claramente que no se satisfacen las expectativas planteadas.
Suele aceptarse que el rol del profesor ha cambiado. De ser el transmisor del conocimiento a los estudiantes, pasa a ser mediador en la construcción del propio conocimiento por parte de estos. Se trata de una visión de la enseñanza en la que el estudiante es el centro o foco de atención y en la que el profesor juega, paradójicamente, un papel decisivo. Adoptar un enfoque de enseñanza centrado en el estudiante significa atender cuidadosamente a aquellas actitudes, polÃticas y prácticas que pueden ampliar o disminuir la “distancia†de los estudiantes distantes. El profesor actúa primero como persona y después como experto en contenido.
De esta manera es capaz de promover en el estudiante el crecimiento personal y enfatizar la facilitación del aprendizaje antes que la simple transmisión de información.
La institución educativa y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento, y el profesor debe pasar a actuar como guÃa de los estudiantes, facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador.
Todo esto requiere, además de servicios de apoyo y asesoramiento al profesorado, y un proceso de formación que conduzca a cambios en el rol de estudiante.
Al igual que el profesor, el estudiante ya se encuentra en el contexto de la sociedad de la información, y su papel es diferente al que tradicionalmente se le ha adjudicado. De un presunto ser ocioso, muchas veces se percibe una genialidad innata por la sencilla razón de que la aplicación de las TIC en la vida rudimentaria permite un rápido desarrollo de las múltiples inteligencias.
Los modelos educativos se ajustan con dificultad a los procesos de aprendizaje que se desarrollan mediante la comunicación mediada por ordenador (computadora). Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistido en acumular la mayor cantidad de conocimientos posible, pero en un mundo rápidamente cambiante esto no es eficiente, al no saber si lo que se está aprendiendo será relevante.
Las directrices por las que esta noción se regirÃa, puntualmente deberÃan ser:
– Conocimiento y dominio del potencial de las tecnologÃas.
– Interacción con la comunidad educativa y social en relación con los desafÃos que conlleva la sociedad del conocimiento.
– Conciencia de las necesidades formativas de la sociedad.
– Capacidad de planificar el desarrollo de su carrera profesional.
CAMBIOS METODOLÓGICOSMuchos de los conceptos asociados con el aprendizaje en la clase tradicional, pero ausentes cuando se utilizan sistemas convencionales de educación a distancia, pueden reacomodarse en la utilización de redes para la enseñanza, dando lugar a una nueva configuración formativa que puede superar las deficiencias de los sistemas convencionales, ya sean presenciales o a distancia. Lo que frecuentemente se ha procurado es reproducir los modelos de enseñanza-aprendizaje dominantes, y asà encontramos muchos cursos y experiencias que se basan fundamentalmente en el modelo clásico de enseñanza-aprendizaje. Las posibilidades de las TIC permiten reproducir de alguna forma estos modelos, y en algunos casos puede entenderse que ésta sea la opción «adecuada» (la oportuna combinación de elementos tecnológicos, pedagógicos y organizativos).
La concepción precisa es que no se inventan nuevas metodologÃas, sino que la utilización de las TIC en educación abre nuevas perspectivas respecto a una enseñanza mejor, apoyada en entornos en lÃnea cuyas estrategias son prácticas habituales en la enseñanza presencial, pero que ahora son simplemente adaptadas y redescubiertas en su formato virtual.
I. EL ROL DE LAS TICS DENTRO DEL ÃMBITO UNIVERSITARIOLos avances experimentados en los últimos años en las TecnologÃas de la Información y Comunicación por demás han afectado a todos los eslabones de la sociedad, incluido el docente. La llegada de las TIC a la educación ha llevado a una importante transformación tanto en los fines como en los métodos y en las formas del sistema educativo. La Universidad, como institución en la cual se genera y transmite el conocimiento, ha tenido que incorporar las TIC en su modelo de docencia, investigación y gestión.
El nuevo entorno tecnológico en el que se desenvuelve el trabajo universitario nos lleva a la necesidad de diseñar el uso de las TIC con fines de docencia, para lo cual es preciso desarrollar tanto en profesores como en estudiantes los conocimientos, competencias y habilidades necesarios para el acceso, uso y aprovechamiento de las TIC durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Hablando de TIC, es oportuno diferenciar las tecnologÃas que ya están consolidadas (por ejemplo, el uso del ordenador como procesador de texto - Word), de las nuevas tecnologÃas que están empezando a generalizarse (por ejemplo, Internet, correo electrónico, chats, blogs y redes sociales), cuya aplicación aún no está totalmente generalizada. Estas facilitan la recepción de enseñanzas teóricas y prácticas, asà como otras actividades académicas dirigidas y el volumen del trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos educativos.
Los estudiantes estarán de una forma más sencilla mejor relacionados con la autonomÃa, serán capaces de comunicarse, de trabajar en equipo, conocerán las nuevas tecnologÃas y en definitiva que puedan incorporarse con éxito al mundo laboral; para lo cual se considera que no es suficiente con aplicar el modelo educativo tradicional. Es importante destacar que el uso de las TIC no va a suponer que se prescinda del docente, su empleo permitirá al profesor centrarse en las tareas más relevantes del proceso, como: enseñar al estudiante el valor de lo aprendido, ayudarle a relacionar el nuevo aprendizaje con otros previos y con los acontecimientos del mundo que le rodea; en definitiva, el profesor será imprescindible para enseñar al estudiante a aprender por sà mismo.
La tecnologÃa es un medio al servicio de un fin y no un fin en sà mismo. No debe perderse de vista que el objetivo es el aprendizaje, no las TIC, debiendo supeditar la tecnologÃa a la estrategia de formación y la didáctica docente. Los cambios a desarrollar en el modelo docente no se limitan a la mera incorporación de las TIC al servicio de los modelos tradicionales de enseñanza universitaria: el docente como transmisor de contenidos a un grupo de estudiantes en una clase, tomando apuntes, memorizando contenidos, haciendo un examen, con horarios rÃgidos. El modelo de enseñanza universitaria, a raÃz de las TIC, está siendo modificado, lo que lleva a cambios en el papel del docente, en la forma de organizar las asignaturas, en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, en las modalidades de tutorÃas; en definitiva cambios en la organización, en las mentalidades, en las formas de trabajo y en las interacciones humanas.
Dicho esto, las siguientes necesidades de formación del profesorado ante las nuevas tecnologÃas se considerarÃan:
Formación instrumental: adquisición de conocimientos y destrezas como usuario de recursos informáticos tanto del hardware como del software.
Formación didáctica: adquisición de conocimientos, y destrezas para utilizar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes en el aula y para la planificación, puesta en práctica y evaluación de unidades y actividades didácticas apoyadas en el uso de ordenadores.
Formación organizativo-curricular: adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas para integrar su planificación didáctica con el proyecto curricular del centro, asà como desarrollar experiencias innovadoras entre profesores bien del mismo centro, o bien intercentros, apoyadas en las TIC.
Formación sociocultural: adquisición de conocimientos y desarrollo de actitudes hacia las nuevas tecnologÃas y sus implicaciones en la formación cultural y democrática del alumnado como ciudadanos de la sociedad.
Eso si, el hecho de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre la enseñanza y el aprendizaje; que el profesor sólo con introducir las tecnologÃas en su docencia no va a provocar que los estudiantes aprendan más y mejor es algo completamente patente. Se esta hablando de objetos, herramientas; lo importante no es la tecnologÃa empleada sino el modelo educativo y el método de enseñanza desarrollado. Ningún docente puede creer ingenuamente que la mera utilización de TICs genera una enseñanza de más calidad
TICS QUE SE USAN ACTUALMENTE EN LA DOCENCIA, TIC QUE PODRAN SER IMPLEMENTADASLa implementación de computadoras portátiles y proyectora digitial parece ser el único tipo de TIC que se ha implementado en el CEPIES para las clases corrientes en el Diplomado. Sorprende que a pesar de ser una entidad vanguardista dentro de la propia Universidad Mayor de San Andrés, no presente estrategias de transversalidad entre los datos personales de los estudiantes con el manejo o capacidad del docente para impartir lecciones o compartir información a distancia, con un sistema informático exclusivo para cada curso. El desarrollo del mismo no es muy complejo y podrÃa realizarse con herramientas de uso gratuito sin coste. Foros de discusión, blogs y grupos de correo electrónico dejarÃan mas que satisfecho al profesional que acude a sus aulas a fin de mejorarse como persona. Desde una perspectiva personal esto no se está consiguiendo. La única referencia a un campus informático se la tiene por la sola mención de la versión virtual del Diplomado, para una mejor referencia.
Por otra parte, esta metodologÃa es contrastante con la didáctica que se nos pretende impartir, toda vez que el propio personal docente asignado no esta demasiado familiarizado con el uso de estas tecnologÃas, lo cual incurre en retrasos no programados para conseguir su funcionamiento.
Tambien, se hace uso de un sistema de televisión con reproductores de contenido. Ese si cumple su cometido y es fácilmente manipulable.
Entre las tecnologÃas a ser implementadas, un servicio institucional de grupos en base a correo electrónico, o un foro virtual de discusión mejorarÃan enormemente el proceso de aprendizaje – enseñanza siendo que la retroalimentación de contenidos serÃa didácticamente continua y estarÃa disponible solo para quienes estén realmente interesados.
CONCLUSIONESEn sÃntesis, lo que se pretende dejar establecido, es que de la lectura del cuerpo precedente se intente visualizar lo que podrÃa considerarse un nuevo paradigma en la Educación Superior (el quid donde radica la importancia de estos cuestionamientos en si):
- Información y comunicación máxima a todo nivel.
- Interacciones presenciales y virtuales (consultas, documentación contÃnua…)
- CurrÃcula de avance actualizada según las necesidades.
- Enfoque de aprendizaje socio-constructivista, crÃtico aplicativo (sin memorizacion de por medio)
- Horarios flexibles y varios entornos de clase.
- Estudiantes sociales y activos.
- Medios didácticos con apoyo completo de TIC.
- Profesor motivado continuamente a aprender para no quedar en situaciones ante sus estudiantes que podrÃan llevarle mas ventajas en cuanto a información.
- MetodologÃa basada en la diversidad.
- Evaluación continua, inicial y final TRASNPARENTE.
No obstante, las TIC no suponen por si mismas una garantÃa de cambio positivo en la universidad, y aparecen nuevos retos que es necesario afrontar: nuevos programas docentes, el control de calidad de los materiales y servicios virtuales, buenas prácticas docentes en el uso de las TIC, pero sobre todo mayor y mejor formación del plantel docente.[/hide]
Hay muchas cosas más que se quedan en los dedos. En otra oportunidad y ante circunstancias más afables, estas crÃticas encerradas en monografÃas continuarán. Saludos, estimado lector
.
BIBLIOGRAFIATünnermann Bernheim, Carlos: LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE EN EL UMBRAL DEL SIGLO XXI. Editado por UNESCO. Caracas, Venezuela. 1996.
Salinas, Jesús: NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA UNA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. Revista Pensamiento Educativo. Editorial PUC Chile. 20, 81-104. (1.997) Publicado en
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/gte21.pdf Inet, 2010.
Woo-Choong, Kim: EL MUNDO ES TUYO, PERO TIENES QUE GANÃRTELO. Editorial Iberoamérica, S.A. de C.V. México, Cuarta Edición 2006.
Wikipedia: SITIO WEB.
www.wikipedia.orgApuntes de clase, FORO VIRTUAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR de ajayu.net. Publicados en
www.ajayu.net 
